Phân tích giữa thừa và thiếu như là hiện tượng nhận thức giúp xác định được nguồn gốc của sự phát triển tư duy của bất kỳ đối tượng nhận thức và hoạt động nào, kể cả người chơi cờ. Trong dạy học với tư cách là một mô hình tổ chức xã hội và tâm lý xã hội, các hiện tượng, quá trình, sự kiện thừa và thiếu toàn cầu của nó được thể hiện một cách tập trung và tổng thể nhất (Abakumova, Ermakov, Fomenko 2013].

Trong nghiên cứu khoa học hiện đại, người ta ghi nhận rằng tư duy của con người có tiềm năng dư thừa do sự dư thừa quá mức não người dưới tác động của quá trình tiến hóa: “Cuộc sống của con người trong văn hóa, sự sáng tạo và hấp thụ nó, sự phát triển của ngôn ngữ và lời nói, tư duy và ý thức, tất cả các đường nét của tâm hồn con người đã dẫn đến trạng thái như vậy của một con người hiện đại, có thể được mô tả như một sự dư thừa bên trong các khả năng sinh học và tâm lý” (Abakumova, Ermakov, Fomenko 2012). Sự dư thừa gắn liền với nhu cầu được tự do lựa chọn trong cuộc sống đó, từ đơn giản đến phức tạp, bao gồm cả những tình huống không thể đoán trước mà con người tự tìm ra chính mình, trong khi hoàn cảnh buộc một người, như là quy luật, phải đưa ra lựa chọn khó khăn duy nhất về phương tiện thực tế,  phương pháp thực hiện, làm phát sinh thất bại. Nghĩa là có một dạng mất cân đối giữa thừa cơ hội và không đủ phương tiện, cách giải quyết các tình huống cụ thể. V.P. Zinchenko lưu ý rằng “cơ sở của sự phát triển con người, hành vi và hoạt động của anh ta là sự thừa nhược điểm, nhân lên bởi sự dư thừa tự do. Cả hai thặng dư cung cấp vô số quỹ đạo phát triển, hành vi, hoạt động của con người” (2002).

Liên quan đến những điều trên, vấn đề đặt ra là làm thế nào để có thể giảm bớt mức độ dư thừa tự do khi đưa ra quyết định cụ thể và theo một cách nào đó bù đắp cho sự thiếu hụt phương tiện, phương pháp thực hiện nó? Và ở đây cờ vua được đưa ra như một nguồn lực nhận thức và giáo dưỡng (và là thứ có  công cụ) để khắc phục sự dư thừa của các phương pháp và chương trình hành động có thể có.

Một thế trận trong cờ vua là mỗi khi một cấu trúc phức tạp của các thành phần liên kết với nhau đòi hỏi một sự lựa chọn giải pháp tối ưu. Trong trường hợp này, các đơn vị khắc phục sự dư thừa của tư duy không phải là các biến thể riêng lẻ của các nước đi như giải pháp, mà là các thế cờ, hình ảnh của chúng, được điều chỉnh bởi kế hoạch và chiến lược nhất định.

Trong quá trình chơi, với mỗi nước đi mới của đối thủ, người chơi sẽ đánh giá thế cờ trên bàn cờ, loại bỏ các phương án không phù hợp khác nhau, tính toán các phương án có lợi, sửa đổi chiến lược hoặc xây dựng phương án mới. Khái niệm chiến lược trong cờ vua – đường lối hành xử, khái niệm chung về trận chiến, kế hoạch chung, dựa trên việc đánh giá các điều kiện và triển vọng của cuộc đấu tranh, xác định cách sử dụng các yếu tố thuận lợi – tương quan giữa thừa và thiếu. Người chơi cờ vua căn cứ vào tính toán của mình để hoạch định chiến lược, thực hiện các nước đi tốt nhất dựa trên mong muốn đi đến một thế cờ nhất định. Họ đánh giá cơ hội, đặt mục tiêu và thông qua các mục tiêu trung gian, đạt được nó.

Cờ vua theo một cách đặc biệt “rèn luyện” ý thức siêu dồi dào, có khả năng không giới hạn trong khả năng của nó, để siết chặt toàn bộ các khả năng (đòn phối hợp, chiến thuật, quyết định chiến lược trên bàn cờ) và xác định một trong số chúng liên quan đến sự kiện (điều kiện thế trận tiên quyết trên bàn cờ).

Ngoài ra, theo V.P. Zinchenko, hệ thống con người trong lý luận của ông là đa tâm, tư duy không đồng nhất (2002). Phần hệ thống của con người được xây dựng theo cách mà mỗi điểm ngữ nghĩa của hệ thống có thể được coi là trung tâm của nó. Một hệ thống như vậy cũng nảy sinh trong cờ vua, đặc biệt, khi tính toán các biến thế trên bàn cờ, theo quy luật, có một số lỗ hổng, đòi hỏi sự chú ý chặt chẽ, do đó, những điểm quan trọng là người chơi cờ vua phải quan sát toàn bộ các phần của bàn cờ, sự tập trung, sự chú ý.

Nhà vô địch cờ vua thế giới thứ năm, người sáng lập trường cờ vua Liên Xô M.M. Botvinnik đã mô tả thuật toán nhận thức cho các hành động của người chơi cờ với các cấp độ kỹ năng khác nhau (người mới bắt đầu và có kỹ năng): “Mọi người sử dụng thuật toán vô thức cho phép làm lại các quy tắc di chuyển các quân cờ- thành các quy tắc di chuyển quân cờ từ một khu vực của bàn cờ cho bất kỳ trường hợp khác. Đó cũng là điểm phân biệt người chơi cờ có trình độ với người mới bắt đầu; người mới bắt đầu, để di chuyển quân cờ từ ô này sang ô khác của bàn cờ, phải làm công việc logic nghiêm túc, và người đủ điều kiện sẽ tự động hành động… Do đó, người chơi cờ mới bắt đầu buộc phải phân chia khả năng “cờ vua” của mình giữa hai bài toán, giữa hai biểu diễn toán học: 1) bài toán về nước đi có thể có của quân cờ và 2) bài toán cờ vua thực tế về nước đi có lợi nhất của quân cờ. Một người chơi cờ có trình độ (kinh nghiệm) sẽ hành động khác. Anh giải quyết vấn đề nước đi có thể của quân cờ “mà không cần suy nghĩ”, tức là mà không cần lập bài toán. Tất cả các khả năng “cờ vua” của anh ta đều bị ảnh hưởng bởi sự biểu diễn toán học của thế cờ và điều này, một cách tự nhiên, dẫn đến việc mở rộng chân trời khi lựa chọn nước đi thích hợp” (1968).

Botvinnik đã rút ra sự tương đồng giữa chơi cờ và các tình huống hàng ngày. Ông gọi chúng là vấn đề không chính xác điển hình, tương tự như những vấn đề mà mọi người phải giải quyết trong cuộc sống hàng ngày và nói: “Để giải quyết các vấn đề không chính xác, điều rất quan trọng là phải giới hạn phạm vi của vấn đề để không bị sa lầy, và chỉ thì mới có cơ hội giải quyết chính xác hơn. Như vậy, sẽ là sai lầm nếu cho rằng cờ vua không phản ánh hiện thực khách quan. Chúng phản ánh cách suy nghĩ của con người”(1968). Đồng thời, cuộc sống không dung thứ cho tâm trạng chủ quan và mang lại kết quả thực sự – ra quyết định cho sự cân bằng giữa thừa và thiếu.

Theo V.P. Zinchenko, “sự dư thừa bị triệt tiêu, hạn chế, “được thuần hóa” (2002) trong những điều kiện chín muồi. Một ví dụ là những tình huống giới hạn cực đoan và những hành động của con người trong trạng thái căng thẳng, bất khả kháng. Nhà tâm lý học và bác sĩ tâm thần nổi tiếng người Áo V. Frankl hiểu trách nhiệm là một yếu tố vừa hạn chế vừa xóa bỏ vấn đề dư thừa: bản thân một người phải chịu trách nhiệm về lựa chọn cuộc sống của mình, về quyết định của mình (1990).

Lý luận dạy học mới và lý luận dạy học theo ý nghĩa của các nhà khoa học Rostov I.V. Abakumova, P.A. Ermakova, V.T. Fomenko bổ sung những ý kiến: “… sự lựa chọn được xác định không phải bằng việc liệt kê các phương án cho các bậc tự do, mà bằng cách kết hợp chúng thành các hình ảnh, thế trận, ý nghĩa…. Chính các ý nghĩa, các cấu trúc ngữ nghĩa của ý thức là cơ chế ban đầu để khắc phục các loại dư thừa tinh thần ở con người… Diễn giải phát biểu của V.P. Zinchenko, có thể nói rằng ý nghĩa kéo các quá trình đa dạng lại với nhau và do đó tham gia trực tiếp và tích cực vào các quá trình hạn chế sự dư thừa” (2012).

Trên thực tế, câu trích dẫn này trình bày rõ ràng cờ vua như một công cụ cho sự cân bằng và thiếu hụt. Khi suy nghĩ về thế cờ, người chơi cờ vua mô hình hóa hoạt động trí tuệ của mình theo từng giai đoạn, cải thiện tính logic và tăng tính kỷ luật của tư duy, mở rộng và đào sâu kiến thức về cờ vua, phát triển trí tưởng tượng sáng tạo của mình. Quá trình suy nghĩ về nước đi tiếp theo của một người chơi cờ vua được chia thành năm khối liên tiếp tiết lộ bản chất của các thuật toán trong tư duy nhận thức của anh ta như một nguồn lực để làm việc với thông tin thay đổi liên tục của ván cờ:

– Phân tích thế cờ – sự phân chia thành các yếu tố riêng biệt và đánh giá từng yếu tố đó.

– Đánh giá thế cờ – đánh giá chung về cơ hội của các bên, được tổng hợp trên cơ sở đánh giá riêng về các yếu tố riêng lẻ của thế cờ.

– Lựa chọn kế hoạch – kế hoạch như tập hợp các động thái nhằm đạt được (các) mục tiêu cụ thể. Thông thường người chơi cờ có kế hoạch tấn công những điểm dễ bị tấn công nhất ở thế cờ của đối thủ.

– Lựa chọn nước đi – từ tổng số nước đi theo kế hoạch đã chọn, các nước đi dự bị được chọn – những nước đi có thể được thực hiện ngay lập tức ở một thế cờ nhất định. Đối với mỗi nước đi dự bị, các lựa chọn bắt buộc được tính toán, sau đó nước đi có lợi nhất cho bạn sẽ được chọn. Đánh giá của nó được so sánh với đánh giá tổng thể đã được thực hiện trước đó về thế cờ. Nếu các nước đi có tính trùng khớp, bạn có thể thực hiện nước đi. Nếu có sự không khớp, bạn nên quay lại các bước trước đó và sửa đổi chúng.

– Kiểm tra và thực hiện nước đi trên bàn cờ – các câu hỏi được đặt ra về hành động của đối thủ (bắt được quân nào, khả năng phòng thủ, kết luận sơ bộ, kiểm tra, đòn bất ngờ, v.v.). Với phân tích tích cực, nước đi đã chọn được thì thực hiện trên bàn cờ.

Trong giáo dục phổ cập cờ vua, giáo viên dạy cho học sinh nhỏ tuổi khả năng dự đoán và đoán trước các sự kiện, mong muốn tính toán tất cả các lựa chọn và kết quả có thể có của ván cờ, khả năng đưa ra quyết định hành động và thực hiện các nước đi quyết định quan trọng – đây là những kỹ năng chính mà người chơi cờ cần tiếp thu. Trẻ em tích cực phát triển tư duy, trí nhớ tập trung, ổn định cảm xúc, ý chí mạnh mẽ, quyết tâm và khát khao chiến thắng. Đồng thời, những thất bại ập đến với người chơi, dạy anh ta kiên định và bản lĩnh sống sót sau mất mát, tự kiểm điểm bản thân và phân tích hành động của bản thân, thu được kinh nghiệm cần thiết và quý giá.

Vì vậy, dạy cờ vua, cũng như quá trình chơi cờ, vô tình cho phép người ta tác động đến sự thừa và thiếu, điều khiển các quá trình này một cách đặc biệt, từ đó ảnh hưởng đến sự phát triển nhận thức của trẻ em, điều này quyết định giá trị phát triển của cờ vua.

Bài giảng TS. Dương Thanh Bình